Аспирантура вгу
ПНР конкретного СУС, после установления предварительного виртуального контакта между ними

которые имеет ПНР конкретного СУС, после установления предварительного виртуального контакта между ними.

Последние предлагаемые два критерия (Ку и К,) характеризуют научно педагогическую карьеру ПНР и косвенно позволяют оценить его возрастной потенциал в настоящее время. Их предлагается сформулировать следующим образом:

6. Общий научно-педагогический стаж НР (в годах)

7. Научный стаж НР после защиты диссертации (в годах).

Первый (К) из данных критериев интегрально оценивает опыт научно педагогической деятельности ПНР и косвенно учитывает его возраст, что является немаловажным фактором, характеризующим творческий потенциал руководителя. Однако данный критерий не отражает динамику роста научного потенциала НР. Прямая формулировка возрастного критерия типа «Возраст НР» является не совсем этической и недостаточно корректной, так как не характеризует суммарный опыт его научно-педагогической деятельности. В принципе данный критерий может быть переведен в разряд дополнительного, из-за его косвенной связи с эффективностью педагогической деятельности ПНР в структуре ППО.

Второй из выше представленных критериев косвенно учитывает возраст НР на момент защиты им диссертационной работы на соискание ученой степени (кандидата или доктора наук). Этот критерий является весьма весовым параметром, характеризующим динамику научной карьеры ПНР в возрастном аспекте и является важным дополнением критерия №6. Непосредственная формулировка данного критерия в виде «Возраст НР на момент защиты им диссертации» несет ту же смысловую нагрузку, но является, по нашему мнению, недостаточно корректной.

По другому основанию в функциях научного образования выделяются социальный и личностный аспекты

При этом, помимо развития способностей к научному творчеству, человек усваивает известные знания, пополняя их новой научной информацией, развиваются его общие и специальные способности, совершенствуются и доводятся до профессионального уровня умения и навыки, связанные с научно-исследовательской деятельностью, формируется направленность личности и многое другое. Таким образом, на этапе научного образования представлены все базовые компоненты образования. Главное же, что принципиально отличает научное образование от всех предыдущих образовательных ступеней, состоит в том, что его цель - получение значимого для общества продукта, нового научного знания. Получение же объектного продукта деятельности на всех ступенях профессионального образования хотя и желательно, но не обязательно.

Завершая краткий обзор концепции научного образования B.C. Леднева, охарактеризуем функции научного образования, имея в виду строгое разведение понятий «функция» (проявление свойств объекта в системе его отношений) и «цель» (мысленное предвосхищение результатов деятельности).

Как отмечает B.C. Леднев , научное образование принадлежит одновременно к двум системообразующим социальным институтам - науке и образованию, являясь областью их пересечения, поэтому оно бифункционально: функция научного образования имеет два плана - научный и образовательный.

По другому основанию в функциях научного образования выделяются социальный и личностный аспекты. B.C. Леднев указывает следующие функции научного образования в широком социальном смысле: